三、总体目标

以课程标准中"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"三个维度为坐标，根据"积累·整合""感受·鉴赏""思考·领悟""应用·拓展""发展·创新"等能力目标确定本单元教学目标：

1、知识与能力：

（1）学习文言文基础知识中字词句式的用法特点，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，突出知识性并注重知识的积累整合。

（2）进行文化、文学常识的积累，学会整合学过的知识。

2、过程与方法：

（2）利用课文中的注释与工具书落实重点实词，翻译文章，并通过课堂分析与讲解，掌握重点的文言现象。

（3）通过探究的方法，对照序言、文本和注释资料，对文本的写作艺术及抒发的情感进行探究式学习。

3、情感态度与价值观：

（1）引导学生根据当时社会背景理解作者的感情，以一种"同情的理解"态度对待文章中的情感取向。

（2）引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受古人的人文精神，进而砥砺自我人生修养。

（3）引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。

　　四、学情分析

学生经过必修教材四个模块的学习，已经对高中阶段的知识框架有了一定的了解，文言知识也有了一定的积累，掌握了一定的文言文阅读方法，在文章大意的把握上没有太大问题，缺少的是知识网络体系的构建，因此在深入解读文本时会遇到一定的困难。

必修一的古代记叙散文，首先展示了古代文字的简洁之美，提供了提要钩玄的阅读方法，为高中阶段阅读文言文打下了基础；必修二则从古代山水游记类散文入手，展示古人从自然之美中生发的情感情趣，培养学生文言语感；必修三以古代议论性散文展示逻辑之美，提供对文言进行质疑与探究的钥匙；必修四是古代人物传记，对人物进行了较为全面的评价。在这样的基础上，必修五展示了抽象的情感之美，需要学生有一定的文言语感，梳理文章层次，深入、立体地评价人或事，才能以披文入情的综合方法进行深层面的阅读。

　　五、教学策略

1、对不同文体的阅读方法进行归类

不同的文体有不同的阅读及体悟方式，教师应引导学生细加品味。

对于线索明晰的说理议论文字，如庄子的《逍遥游》，应从层次结构入手，理清思路，把握大意，再思考文后问题，或边读边找出文章的论点以及支撑论点的论据。

对于表情说理类文章，如李密的《陈情表》，应先通读一遍，从整体上大致了解文章情感，其次再细读、慢读，理清写作思路。