一. 情境分析新知探索

一）说明"是什么"

二）剖析"为什么"

1.矛盾的普遍性寓于特殊性之中

　　2.矛盾的特殊性离不开普遍性

3.相互转化

三）探讨"怎么办" 　　

　　引导学生回顾前面所学知识。对比本框"共性"与"个性"的概念，得出结论。

　　1.[展示]历届奥运会会徽图片，引导学生观察思考与合作探究。

一方面，通过解决下面的问题，理解"矛盾的普遍性寓于特殊性之中"。

※你为什么认定这是某一届奥运会的会徽？它有什么特点让你认出它？（个性）

※你是通过什么要素认定这是奥运会会徽？（共性）这些要素(共性)原来存在于什么地方？

　　另一方面，启发学生逆向思考解决下面的问题，理解"矛盾的特殊性离不开普遍性"。

　　这些奥运会会徽的不同特点能不能离开它们所传递的共同信息？

　　2.[播放视频]"构建社会主义和谐社会"的时政材料。提出问题启发学生思考：

　　※党在十六大具体提出"构建社会主义和谐社会"这个建设任务是如何体现矛盾的普遍性与特殊性相互联系?

　　3.请你列举自然界、人类社会、思维领域的事物，说明：它是怎样体现矛盾的普遍性与特殊性相互联系的？

　　设置情境：从以上的现象中，你发现了什么哲理？（矛盾的普遍性与特殊性在一定的场合相互转化）

　　引导学生运用本课所学，结合导入视频材料，归纳总结：如何建设海南新农村，构建和谐海南社会?

　　依据建构主义学习观，指导学生运用知识迁移法，以识旧探新知。

　　为什么我设计这三个层次来解决重难点，这是因为：

　　1.哲理比较抽象，但源于生活，所以我选取和运用大量的感性材料都源自生活，可以帮助学生理解，上升到感性认识，体现了以生活为基础、以学科知识为支撑的课程理念。

　　2.理解哲理需要哲学思维，所以我先从个别现象到社会领域、再上升到自然界、社会和思维领域引导学生理解。

　　3.这个过程中，我充分运用情境激趣与设疑导思的教学方法，引导学生分析情境，注重启发学生讨论、自主探究与合作学习，目的是发挥学生学习的主体性和积极性，突出重点、突破难点，充分体现学生知识的主动建构过程，有利于学生全面理解和掌握知识。

这个环节运用学生已有的经验引导学生进行观察、思考和分析，获得新知，充分体现学生知识建构的过程。

　　这个环节取材社会生活材料，引导学生进行自主探究，培养他们归纳总结的能力和关注社会生活的态度。 二. 情境回归知识内化

　　1.展示本课知识结构图，引导学生通过本课知识结构归纳本课内容（板书设计）。

　　2．教师鼓励学生多运用哲学原理来分析社会现象和解决实际问题。 　　通过知识结构图回归情境，帮助学生总结归纳，突出本课重点，可以帮助学生直观地从整体上理解和把握本课内容，并转化为能力。 　　五．设计感悟：

　　哲学来源于生活，本课教学设计的最大特点是能够避免以往政治教学、特别是哲学教学中存在的教师难教学生难学的尴尬，注重学生的知识经历、生活经验和情感体验，强调学生是学习的主体，通过丰富的、贴近学生生活的感性材料启发学生从生活中感悟哲理、用哲理指导生活。

附：板书设计

相互联结、不可分割