教学内容的直观性、启发性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。

2、讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。

四．教学过程：

学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图

导入

教师展示精美食品图片，并询问学生早点吃了什么，从而引出我们吃早点是为了补充能量，而我们如何把食物中的有机物转化为能量呢？引入本节课ATP的主要来源--细胞呼吸

学生观看ppt图片，回答早点吃了什么，思考如何把有机会转化为我们生命活动的直接能源物质。 联系生活实际，激发学生学习生物的热情。

确立目标

导学案反馈 　　ppt展示本节课的学习目标，并提出导学案中存在的问题 　　清楚本节课的目标，找出预习中自己呈现的问题，

　 让学生知道听课的重点 细胞呼吸 　组织学生集体做深呼吸，提问这个过程吸入什么，呼出什么，这与细胞呼吸相同吗？从而引出细胞呼吸的概念 跟随教师做深呼吸，思考问题， 让学生动起来，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。 探究酵母菌细胞呼吸的方式

1、 引导学生分析两组实验的区别

2、 让学生通过预习后展示CO2和酒精的检测方法。

3、 教师讲解实验过程

4、 教师展示的实验结果图片，让学生自己观看填写结果。再通过结果分析总结得出结论 　　

　　小组合作对CO2和酒精的检测方法展示

　　学习实验过程

　　小组合作观察分析实验，得出结论并展示

　　、 检测学生的预习效果以及表达能力的展示

培养学生的分析能力 细胞呼吸的类型 　细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸 　学习知识点 掌握基础 有氧呼吸 1、 展示线粒体的结构示意图

2、 组织学生小组活动分别讨论有氧呼吸的反应场所和各阶段的主要反应物、生成物

3、 教师分析学生展示效果，并对知识点查缺补漏作补充讲解有氧呼吸的三个阶段

4、 引导学生通过分析有氧呼吸的三个阶段总结有氧呼吸的总反应式

5、 通过资料分析得出有氧呼吸是大多数生物获取能量的主要途径，所以有氧呼吸是主要的呼吸方式

6、 简介有氧呼吸的应用 回顾知识点，答出线粒体各结构的名称

小组合作学习讨论有氧呼吸的反应场所和各阶段的主要反应物、生成物并展示

找出有氧呼吸中的反应物与生成物，写出总反应式

把线粒体知识点相联系

培养学生的自我学习能力

培养学生的总结能力