《设计实验证明醋酸是弱电解质》教学设计

一、课题：高中化学鲁科版化学反应原理，第三章《物质在水溶液中的行为》，第二节《弱电解质的电离、盐类的水解》知识的综合运用《设计实验证明醋酸是弱电解质》。

二、解读理念：本节课是微课与翻转课堂的尝试，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂模式下，学生提前通过自主学习完成知识和方法的学习，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括展示交流、实验探究、归纳总结、类比迁移、交流收获等，培养了学生思维的严密性、操作的规范性、交流的顺畅性，从而达到更好的教学效果。

三、学情分析：高二的学生在心智，情商以及综合运用所学知识解决问题的能力和实验操作技能已经达到了一定的水平，他们主动学习意识强、肯于思考、善于沟通、喜欢动手，如果通过有效地手段正确引导，肯定会使他们的潜能得以有效激发。

　　另外，在知识储备方面，经过第三章一、二节知识的学习，学生对证明醋酸是弱电解质的方法都能知晓，但是对设计方案的科学性、安全性、可行性、简约性了解不够，所以让学生课前设计方案、课中实验探究方案，从而加深对实验设计科学性、安全性、可行性、简约性的理解，从而选择最佳方案加以证明，并能进行迁移应用。

此外，因为学生对PH传感器不熟悉，所以课前通过微课让学生学习PH传感器的使用方法，并进行交流，为用PH传感器精确测定稀释前后醋酸溶液的PH奠定了知识基础，从而使学生深刻认识到越精密的仪器使用时要求越高，进而培养操作的规范性。

四、教材分析：

（一）内容标准：通过实验设计加深学生对弱电解质的电离平衡和盐的水解平衡的理解。

（二）教学目标：

知识目标：通过实验设计加深学生对弱电解质的电离平衡和盐的水解平衡知识的理解。

能力目标：（1）通过实验探究达到正确使用PH试纸、pH传感器、指示剂等测定溶液酸碱性；

（2）学会连接电路测定溶液的导电性强弱。

情感态度价值观目标：（1）通过实验探究，提高学生的动手能力、观察能力、总结能力，激发学生学习化学的兴趣。

（2）运用评价激励营造和谐的气氛，促进学生心智的发展。

（三）教学资源:

1.鲁科版高二年级化学反应原理教材；

2. 醋酸溶液稀释前后PH测定的微课。

3.课件；

4..实验器材。

（四）教学重点: