讲

授

新

课

　小

　结

　课

　堂

　检

　测

　作

　业 　　一、创设情景，质疑搭桥

　　情景1：

　　情景2：探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系

　　情景3：

　现 象

实 验 原磁场

方向 磁通量

变化 电流表

偏转 感应电流方向 感应电流磁场方向 B感与B原

方向关系 N极朝下插入 S极朝下插入 结论 当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场 。 N极朝下抽出 S极朝下抽出 结论 当原磁通量减小时，感应电流磁场与原磁场 。 　　二、拓展延伸，深化理解

　　1、当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，"反抗"其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，"补偿"其减小。即：从磁通量的角度，"阻碍" 就是指增"反"，减"同"。

　　2、从力的角度，"阻碍" 是指电磁感应现象总是阻碍磁铁和线圈间的相对运动

　　三、互动练习，展开应用

　　例题1、当线圈ABCD向右远离通电直导线时，线圈中感应电流的方向如何？

1．明确闭合回路中原磁场的方向；

2．判断穿过闭合回路的磁通量如何变化；3．由楞次定律确定感应电流的磁场方向； 4．利用安培定则确定感应电流的方向。

例题2

判断金属环中电流的方向。

例题3

⑴ 方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，判断感应电流的方向

　　⑵ 无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，判断感应电流的方向

　　⑶ A、B两个线圈套在一起,线圈A中通有电流,方向如图,当线圈A中的电流突然增强时,B中的感应电流方向如何?

1、 印发的同步练习题

2、 预习下节课，下次上课提问 【教师演示】演示实验。

并提问：1、插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?

2、变换磁极时,电流方向变化吗?

3、你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?

【学生观察】猜想与假设

【教师演示】

【学生观察】

得出结论：右进右偏

　　　　　左进左偏

【教师点拨】

引导学生认识到感应电流的磁场是联系磁生电的媒介

【教师展示】投影实验装置

【教师演示】

【学生观察】并完成表格

师生合作，分析表格，寻找共性，归纳结论；

俄国物理学家楞次通过研究，早在1833年就总结出判定感应电流方向的方法，后人称之为楞次定律，其内容是：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

【教师提问】

通过实验记录，楞次定律中，"阻碍"有什么含义？

【学生回答】

会有很多相似回答，引导学生看书，归纳结论

"增反减同"

【教师演示】演示实验

【学生观察】得出结论

"来拒去留"

【教师提问】楞次定律用来干什么呢？判断感应电流的方向

【师生合作】

以下表完成答案

穿过线圈原磁场方向 磁通量

变化 感应电流磁场方向 感应电流方向 向里 减小 向里 顺时针 【学生讨论】分小组展开，

总结应用步骤

【教师点拨】并投影展示

【教师演示】

动画模拟实验过程

【学生观察】在教师引导下独立思考并判断

【学生讨论】

先独立思考，在分小组讨论

【教师展示】

顺应学生讲解，

逐步多媒体投影展示

【学生总结】

教师引导下总结楞次定律的三种表述方式：

充分利用器材及教材，激发学生求知欲，建立感性认识。

让学生在探究中学习新知

多加提问定律内容，培养学生短时记忆，以求当堂内容当堂掌握

口诀更有利于理解、记忆

铁三角的关系形象生动

演示实验

增加感性认识

学以致用

个案到一般，升华到理论。

层层递进，深入浅出

举一反三，触类旁通。

锻炼学生的语言表达及综合归纳能力。

小试牛刀，

强化训练。

促使养成好的学习习惯 板

书

设

计

教

学

反

思 　　本节课是电磁部分的重要内容，为了给学生营造良好的学习氛围，采用探究式教学即："回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习"。让学生自己动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。课堂上运用了现代化信息技术手段，实验与先进的多媒体技术相结合，将会给学生一种全新的认识--实验结果可信，媒体演示直观，让学生能够更热情地参与，同时更真切地体验。这节课成功的完成了教学任务，自己非常满意。

当然在这节课的教学过程中我还存在很多不足的地方，最大的遗憾就是所有试验都是演示，不能让学生亲自动手操作，这是学校条件所限。