再请第6组（口袋里放2个红球）的组长汇报袋子里装的是什么颜色的球及摸球结果，观察你发现了什么？为什么摸出的一定是红球？

　　师指出一定中存在可能。板书（一定）

　　请第7组（口袋里放2个黄球）的组长汇报袋子里装的是什么颜色的球及摸球结果，追问：口袋里只放2个黄球，可能摸出红球吗？为什么？板书（不可能）

　　追问：通过摸球游戏，你有什么体会？

　　小结：像这样，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定事件；有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定事件。（板书：确定性 不确定性）

　　2、教学例2。

　　谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。接下来，我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌）如果把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1张，可能摸出哪一张？可能出现的结果一共有多少种？摸之前能确定摸出哪一张吗？

　　把"红桃4"换成"黑桃4"，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。如果从这4张牌中任意摸出1张，可能摸出哪一张？可能出现的结果一共有多少种？是摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？

　　明确：一共有4张牌，所有可能出现的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃2、红桃3和黑桃4。就是说，在所有4种可能出现的结果中，红桃有3种，黑桃有1种，所以摸出红桃的可能性大。

　　提问：要知道上面的判断是不是正确，可以怎么办？

　　老师示范操作。

　　出示活动要求：小组合作（1）每组由组长每一次把4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；

　　 （2）组长规定谁先摸牌及摸牌的顺序，每次轮流任意摸出1张，然后放回，再打乱后继续摸，1人专门数次数共摸40次；

　　 （3）1人记录，把每次摸到牌的花色，画"正"字记录在表格里，并统计出结果。

　　学生小组合作进行摸牌游戏，教师巡视，注意发现学生操作中存在的问题，并及时指导。

　　各小组长汇报摸牌结果，说明摸到红桃和黑桃各多少次。

　　汇总统计全班摸牌次数，提问：统计的结果能说明"摸出红桃的可能性大"吗？为什么摸出红桃的可能性大呢?板书（可能性有大小）

三、练习