师：妈妈让小明干什么事情？小明的问题是什么？（出示例1主题图）

生：怎样尽快让客人喝上茶？

师：小明沏茶都需要做哪些事情？（课件出示工序图）

1、 暗示沏茶要先排序

师：看看谁最有经验，说说要想沏茶最后一步肯定是什么？

生：沏茶（教师课件强调沏茶）

【设计意图】教师没有直接说先干什么，在干什么，最后干什么？而是间接说最后一步是什么，暗示学生要想沏茶，就必须排序，培养学生独立思考的能力。

2、 小组合作学习

师：怎样才能尽快让客人喝上茶？

师：四人一小组按照合作要求合作。

（小组动手合作，教师巡视指导。）

【设计意图】通过动手操作、合作交流的方式，让学生在动手过程中感受要想完成沏茶这件事，就要先排序，其次，思考解决如何用最短的时间完成沏茶。

3、 汇报交流

生：（板演）预设情况：

①洗水壶（1分钟）→洗茶杯（2分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟）→找茶叶（1分钟）→沏茶（1分钟）共14分钟

②洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟）（同时找茶叶，洗茶杯）→沏茶（1分钟） 共11分钟

师：比较两种方法，哪种设计能让客人尽快喝上茶呢？为什么？

师：（板书：同时）接水、沏茶能同时进行吗？

生：不能要有先后顺序。

师：能同时做的事情竖着摆在一起，其他事情要有先后顺序，为了更清楚、更直观的看出这些事情的顺序。我们用箭头来连接他们。

【设计意图】通过对比解决问题的策略，做出最优化的方案，达到解决问题最优化的目的。

5、了解流程图

师生小结