这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可不可能是一种化学物质？三个实验得出的结论分别是：顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部；胚芽鞘弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生长素。

⑤解释向光性的成因。先由师生共同以"倒叙"方式来分析：背光侧比向光侧生长得快→背光侧比向光侧生长素分布得多→单侧光照射的影响。学生讨论，解释向光性的成因。

⑥质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？不是。

学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布不均匀造成的？师生交流。

教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证的设计思路。

⑦生长素种类例举，导出植物激素的概念。

2、生长素的产生、运输和分布

学生阅读教材P48相关内容回答下列问题：

1、生长素的主要合成部位是什么？

2、生长素的运输形式有哪些？

3、生长素的运输方式是什么？

4、生长素的分布如何？

3、评价实验设计和结论

教学流程

生活中现象展示→植物的向光性→植物的向性运动→生长素的发现→引导实验设计的思路和方法→

实验一：黑暗和单侧光下胚芽鞘的生长→结论：胚芽鞘具有向光性，生长与光照无关

↓

实验二：有无尖端的胚芽鞘的生长→结论：胚芽鞘的生长与尖端有关

↓

教学意图：培养学生的批判性思维

（教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对实验设计进行评价。要求学生完善实验的设计。）

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教学步骤 教 学 内 容 备注