生4：它像钟表的时针和分针。

　　（教师请同学观察并想象，帮助同学记忆"角"的符号。）

　　师：注意"角"的符号下面的线是平平的。

　3.学生再次画"角"

请同学对比自己画的"角"，再次画"角"，画好后要边指"角"边介绍，讲给小组同学听。

（四）摆一摆：感受影响"角"大小的因素

1.感知"角"的大小和两边叉开的大小有关

　师：请同学用两根小棒做一个会活动的"角"。

　　学生动手操作，教师巡视关注学生制作情况，等学生做好，要求都把做的"角"举起来，并指出"角"的顶点和两条边。

　　师：你能把"角"变得大一些吗？

　　学生听到老师的要求后，兴致很高，很多同学马上就把"角"变大了。

　　师：谁能说说你是怎样把"角"变大的？

　　生1：我拿着"角"的两条边往外一拉，"角"就变大了。

　　生2：我和他不同，我只动了"角"的一条边。

　　师：你能把"角"变得小一些吗？

学生操作后，请同学汇报，说说你是怎样把"角"变小的？

　　生：把"角"的两条边往里推，"角"就变小了。

　　师：通过玩活动"角"，你有哪些发现？

　　生1：我发现"角"有大有小。

　　生2：我发现把"角"的两条边往外一拉，"角"就变大，把"角"的两条边往里一推，"角"就变小。

　　听了生2的回答，大部分同学都满意的点点头，看起来很多同学都同意生2的说法，同学们已经悟出"角"的大小和谁有关系，只是在用语言叙述时还有困难。

　　教师利用电脑演示，"角"的一条边慢慢展开使"角"变大，再逐步变小的过程，结合电脑演示，教师说：同学的意思是说，"角"的两边叉开的越大，角就越大，"角"的两边叉开的越小，角就越小。

　　2.感知"角"的大小和两边的长短无关

　 师：请一位同学帮老师，把活动角捏紧，（教师用活动角摆好一个"角"，请一位同学固定"角"的两条边叉开的角度，教师把"角"的两条边分别延长）大家仔细观察，什么变了，什么没变？

　 生1："角"的两条边都变长了，两边叉开的大小没有变。

　　生2："角"的两条边都变长了，"角"的大小没有变。

　 教师利用电脑演示，请同学再次观察、体验"角"的大小和两条边的长短无关。

（五）比一比