2.作者"咬"了哪些人？各选择什么角度下口的？分别"咬"出了什么道理？这些道理的核心是什么？

　　说明：将"咬文嚼字"形象地简称为"咬"，意在使课堂生动些，在余下的问题设计中，这一意图贯穿到底。这个问题旨在让学生列举文中使用的材料，辨别各材料切入的角度，服务的观点，并在此基础上提炼出文章的中心观点。

　　3.前5段中心观点就已经被"咬"出来了，为什么朱先生还要"咬"下去？

　　说明：这个问题旨在理清文章的运思与布局。在明确这个问题后，教师可以带领学生小结文章的内容和结构。

明确：在前5段中作者对材料切入的角度本身就是咬文嚼字的方法。但方法不尽于此，且更困难的不是句式、繁简、意境变动三点上，困难在于准确把握文字的联想意。所以，在6、7段侧重于咬文嚼字的难点，是方法上的攻坚，余下的第8段则是对文章的总结。虽然这不是规范的议论文，但文章布局与运思还是合理明了的。此处可留结构板书：

　　1.过渡语：随笔当思想博大，见识明达，趣味渊雅，因此深刻而不沉重，轻灵而不虚浮，自然而有品味，闲适而有雅趣。（周作人语）

　　说明：这里没有以定义的方式介绍随笔，是基于以下考虑：这是学生第一次接触随笔，他们对随笔没有固有的认识，不宜概念先行，知识建构宜从感性认识入手。

说明：此问题是求学生说出自己的感受，不求深刻全面，但一定言之成理，言之有据，教师可参与学生的讨论分析，或给出材料让学生感悟提炼或给出角度，请学生寻找分析。

　　大体形成如下几点认识：

　　（1）旁征博引，知识丰富。

　　（2）笔调轻松，理趣盎然。

　　（3）思想深刻，见解新颖。

　　四、赏析材料的选择与使用

　　再回到"咬"字上来，以第一部分为例，我们来解读朱先生"咬"人的详细过程。

　　1.为什么第一个倒霉的是郭沫若？

　　2.由第一问可见朱先生"咬"人是择人而咬，为什么又先后咬上了王若虚和韩愈呢？

说明：上述问题的设计旨在使学生领略到大师举例的匠心安排，绝非他自己所谓"随便"举几例，其中蕴含材料使用的艺术之美。处理第一问题时，教师可补充出郭沫若及《