取法美文写佳作

流水行云意外诗

角度巧转换动 感妙呈现

另眼看名人 对比开掘深

妙征古人语 缀成自我文

情理相交融 笔触细入微

象征寓深意 委婉书心曲

转折出故事 悬念兴波澜

横向联成“片”反思内蕴深

凌云健笔意纵横

自然引话题 相机发议论

细描连环画 对比添意趣

深入看本质 譬喻明道理

立论贵有“我” 阐释求鲜活

解析身边事 类比启心结

行笔若无处 举纲百目张

抽象化具象 设喻巧演说

丹青难写是精神

融情入景中 丹青绘神韵

巧着人文彩 调和山水色

层层作铺垫 点睛见哲思

小景生文意 言近而旨远

真诚贵坦白 凸显动情点

言此意在彼 虚实相结合

描摹细微处 委婉吐心声

千古丈章根肺腑

写意游踪图 诗语溢诗情

摹物贵有神 妙文天然成

写人贵在真 选材要典型

采物之神韵 抒我之情怀

浓妆未可知 淡抹也宜人

清风抚柳影淡雅现真情

尺水起波澜内中藏真意

功夫深处独心知

构思彰个性 修辞显意趣

柔情相交流 形象藏真爱

质朴而情真 平淡而隽永

荒诞含影射 幽默寓讽刺

引题过渡巧 辨思平易诚

文至曲径处 意显低回时

情趣加理趣 相得而益彰

笔补造化天无功

血肉应丰满 个性要鲜明

法自然之景 味生命之真

借修辞之功 亮语言之色

情与辞交汇 物与志相融

联想笔生花 形象蕴哲理

诗文本一家 运用在于心

俯仰有慧眼 平凡见至理

灵虚一点是吾师

体悟放开去 佳境眼前来

特征显个性 小处见深意

感性融理性 巧用对比法

比喻增诗意 形象造意境

巧妙借他物 欲扬却先抑

名文巧入篇 整句传感情

雪泥与鸿爪 信言不在美

看似寻常最奇崛

理正声不大 情深文自高

叙议合一璧 妙语添神采

结局意料外 包袱情理中

情节精挑选 人物好神采

真话诉真情 细节显神韵

一花一世界 叠影记流光

抒情巧借物 婉约更醉人

风行水上自成文

瞄准微末处 记叙重波澜

显处张纲目 言行相呼应

画面显灵动 神韵现悠长

谋篇布局新 点面主题现

生活寻常事 化作好风景

比喻显真趣 用心观寻常

为文重有情 描摹情自浓

咫尺应须论万里

借得自然事 演我社会理

实感可胜理 温情能动人

抓灵动瞬间 悟智慧生命

理性共感性 彰显这一“问”

细节传挚情 小处见宏旨

托物以言志 意蕴而深远

彩线串珍珠 珠珠显本色

《取法美文写佳作》，以读导写，以写促读，关键在于读写联动，“导”“促”结合。在教学环节上，“师生读美文”是一种调动审美情趣的自然的阅读，一般没有功利性的提示或暗示，学生可以很自由地读，重在真正走进文本，领略文本意蕴，深味文本之妙；“师生赏美文”则有意指向艺术手法方面，带有导写的功利性，但也并不排斥学生从其他方面来品味，包括阅读美文获得认知发现人生启迪等，只是在最后归纳总结时侧重于写作艺术的层面；“学生仿美文”与“师生评仿作”虽然基本上是围绕写作手法与艺术进行的，但是对学生阅读美文的促进作用是显而易见的，为了仿得成功必须读得投入，做到咬文嚼字，品出美文的真滋味，吟咏出美文的内在气韵，把握住美文的为文妙道。