语言与儿童

第一部分 学习者第1章 青少年学习者的特点1.1 “第二语言习得”1.2 学习者的认知特点1.3 学习者的发展特征第二部分 沟通第2章 创造沟通环境2.1 将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素2.2 什么情况下“沟通”变得不可沟通？2.3 为课堂练习和活动创造情境2.4 用目的语教学：沟通情境第3章 在三种模式中构建沟通3.1 三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示沟通模式3.2 人际沟通模式中的沟通（标准1.1）3.3 理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2）3.4 表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3）第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动4.1 合作结构：合作性学习和互动性语言任务4.2 小组和同伴合作活动的课堂管理4.3 语言初学者的小组合作活动范例4.4 适合语言初学者的同伴合作活动范例第5章 早期语言课堂中的读写能力5.1 口语与书面语之间的联系5.2 奠定第二语言读写能力的基石5.3 在早期的语言课堂中培养读写能力第三部分 设计第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计6.1 在早期语言教学中采用主题教学的意义6.2 针对K-8课堂的主题设计6.3 日常课程计划6.4 差异化教学6.5 整体教学设计6.6 设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步7.1 评估学生7.2 实践评估7.3 构建有效的评估观察7.4 同伴评估7.5 家长参与评估7.6 档案夹7.7 评分7.8 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南7.9 全美外语教学学会综合实践评估7.10 课程评估7.11 学生成就测试7.12 对于测试的建议7.13 教师评估第8章 成功管理早期语言课堂8.1 教师控制之外的因素8.2 教师控制范围之内的因素：课堂管理基础8.3 影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车第四部分 文化第9章 在课堂上体验文化：语言、文化与课程互动9.1 在课堂上体验文化9.2 文化与标准9.3 比较文化（标准4.2）9.4 辨别可把文化融入教学的资源9.5 幻想体验/虚拟旅行9.6 班级交流9.7 建立全球意识与多元文化意识的教育9.8 其他活动第五部分 贯连第10章 学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科知识相关的教学10.1 贯连语言与学科知识10.2 贯连语言与学科知识的项目10.3 贯连其他学科进行教学的理由10.4 适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1）10.5 使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2）10.6 语境融入和语境缺乏的语言任务10.7 一般学术技能的应用10.8 帮助学生获取学科知识的策略10.9 备课时贯连其他学科知识要考虑的因素10.10 贯连语言与学科知识的挑战第11章 沉浸式教学项目：培养双语人才11.1 沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？11.2 各种类型的沉浸式教学项目11.3 语言与学科内容相结合11.4 沉浸式项目中的生活：教师视角11.5杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目）第六部分 资源第12章 为早期语言课堂储备教材与资源12.1 有用的日用品、材料和设备12.2 聪明地选取和利用教材12.3 选取教科书和其他课程材料第13章 让语言生动起来13.1 游戏与活动的指导原则13.2 课堂游戏与活动13.3 在早期语言学习课堂中使用玩偶13.4 课程中的歌曲13.5 手工活动13.6 使用投影仪和数码视频展示台的活动第14章 用科技让语言生动起来：一种特别的资源14.1 学生与教师的国家教育科技标准14.2 语言项目的科技和设计14.3 科技提升学习环境14.4 基于科技的学习项目与活动14.5 使用因特网资源14.6 电子学习档案14.7 在早期语言课堂教学中使用录像第七部分 课程第15章 早期语言课程理论依据及支撑15.1 外语理论依据从何而来？15.2 早期语言学习的支持力量15.3 教师作为支持力量第16章 以史为鉴，促进现在和未来发展16.1 美国早期语言学习历史回顾16.2 对儿童语言学习的兴趣复苏16.3 K-12语言学习构想第17章 设计、开展与衔接有效的早期语言课程17.1 课程设计过程17.2 掌握背景知识17.3 理念17.4 目标17.5 课程模式17.6 开展课程的不同方法17.7 课程安排17.8 K-12外语课程的衔接17.9 课程17.10 教学资源17.11 语言的选择17.12 谁应该学习语言？17.13 人员配备（教师和教师招募）17.14 资金预算17.15 空间配置17.16 来自现有学区的支持17.17 项目评估17.18 学生评估与评分17.19 建立良好的公共关系17.20 共享经验和心得——网络构建第八部分 教师第18章 为早期语言课程培养专业教师18.1 教师培训18.2 不断壮大的K-8专业语言教师队伍附录 全美外语教学学会

　　海伦娜·柯顿、卡罗尔·安·达尔伯格编著的《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》（第四版）由国家汉办/孔子学院总部资助翻译，由外语教学与研究出版社引进出版。它以“全美外语学习目标”为指导原则，反映了美国中小学及大学外语课堂教学研究的最新进展，是目前北美地区唯一一部内容全面翔实的课堂教学方法指南。新版特别关注英语、汉语、日语等语言教学实践，是北美外语教师案头必备的教学“圣经”。本书从学习者、教师、教学沟通、教学计划、文化、学科间的融会贯通、教学资源、教学项目等八大维度全面阐释最新教学理念及教学相关内容。“深度理解”和“关键问题”等特色板块帮助读者了解章节的内容构架，简单、清晰。读者可运用相关提示进行课程设计。全面介绍西方最新的评估模式和全美外语教学学会的实践评估体系。鼓励教师运用先进、友善、科学的评估方法。 海伦娜·柯顿、卡罗尔·安·达尔伯格编著的《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》介绍了许多教学方法，从而使语言学习的过程能够丰富学生的内心世界。许多把钥匙，新旧不一，能够为孩子开启第二语言的魔幻大门。《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》这本书提供了许多把我们找到的“钥匙”，我们想象着第二语言对孩子们而言意味着什么，以及它能为学校所有学习者带去的巨大的效力。这些“钥匙”曾被教师使用过，并将为其他将要从事教育行业的教师，以及管理人员、家长和其他为语言教育事业带去活力、并使其不断焕发活力的相关工作者提供全面帮助。有些“钥匙”来源于20世纪60年代的经验，那时小学语言课程非常流行，且数量繁多。许多严重的错误就是在那个语言学习的热潮中出现的，例如计划不充分，教师准备不充足，以及缺乏实际的目标。认识分析了这些错误后，我们可以避免它们再次发生。60年代也留给我们许多成功的经验故事，从中我们可以总结出那些可以指导未来教学的范例。许多二语习得研究及其他相关领域的研究始于70年代，这些研究提供了其他“钥匙”。并非所有研究成果都能直接运用到教学实践中，但这些研究能帮助我们更有效、连贯地评估教学课程、材料以及方法。或许对早期语言教学而言，最有意义的是将教学中心从语法转向沟通。作为课程和课堂教学的主导思想，强调沟通的教学方式已越来越多地被有关教学的研究和成功教师的经验证实。《21世纪全美外语学习目标》（Standards for ForeignLanguage Learaaing in the 21stCentury）（1999）为语言教学开拓了新的视野，并为课程内容提出具有挑战性的目标和标准。全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南（史文德和邓肯，1998）将这些标准转化为学生的表现能力，从而指导课程安排和学生评估。这些重要文献已在整个业界广泛传播，能帮助我们相互间有效地沟通，以及与学生、家长和整个社会进行沟通。沟通是本书最重要的元素，也是最基本的原则。它将指导方针、教学方法和教学材料统一起来。长期以来，沟通是语言教学的明确目标，但是在以语法为组织原则的教学模式中，它一直屈居次要地位。经验丰富的教师以及初学者都面临着适应新教学模式的挑战，要从过去的教学方式转为基于标准、强调沟通的教学方式，并发展新的策略，以促进理解和沟通。本书推介的指导方针和实例能帮助教师营造基于标准的新课堂，这其中沟通是最应优先考虑的要素。书中的“（中小学外语教学）成功的关键理念”，总结了全书的指导方针。该关键理念吸取了许多课堂教师的集体经验，这些教师还将许多研究成果运用到课堂实践当中。所有这些“钥匙”，有的是全新的，有的是非常熟悉的。机会之门——语言习得的魔力——等待这些“钥匙”来开启。尽管这本书的重点是K-8之前的学生，但这些原则同样适用于几乎任何年龄的语言学习者。